Nach dem Lesen ist vor dem Lesen, denn Textarbeit im Deutschunterricht mit Erwachsenen hört nach dem Lesen noch lange nicht auf. Der klassische Dreiklang der Textarbeit besteht nämlich aus Aufgaben vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen.

Damit Lesestrategien nachhaltig ein besseres Lesen unterstützen, reicht ein isoliertes Training einfach nicht aus. Lesetraining gehört praktisch in den alltäglichen Umgang mit Texten im Unterrichtsgeschehen. Jede Begegnung mit einem Text kann theoretisch als Trainingsfeld genutzt werden. So werden Lernende beispielsweise in den berufsorientierenden Deutschkursen (BSK) mit einer Vielzahl an Texten konfrontiert, wobei die Lernanlässe jeweils ganz unterschiedlich sind. Ein vorrangiges Ziel im BSK ist daher, die Lernende mit Texterschließungsstrategien vertraut zu machen: Vorwissen aktivieren, mit Fragen an einen Text herangehen, Illustrationen einbeziehen, Abschnitte zusammenfassen, das Gelesene in einen größeren Zusammenhang einordnen, sind dabei die klassischen Herangehensweisen. Sie kommen vor und während des Lesens zum Einsatz. Aber was kommt nach dem Lesen?

Zusammenfassen ist das Zauberwort, und die Art und Weise wie, bietet hier einigen Spielraum. So können die Lernenden beispielsweise eine visuelle Darstellung zum Text anfertigen. Wenn der Inhalt es hergibt, kann das eine Grafik sein. Hierfür muss der Text natürlich Zahlen und Fakten liefern. Für alles andere eignen sich Mindmaps oder Poster. Der Titel beziehungsweise das Thema des Textes wird in die Mitte des Blattes oder, bei einem Poster, als Überschrift darübergeschrieben. Die Aufgabe für die Lernenden besteht nun darin, das Gelesene in Kurzform zusammenzufassen und zu strukturieren. Dabei helfen ihnen die Schlüsselwörter oder Zwischenüberschriften aus der vorangegangenen Arbeitsphase. Im Fremdsprachenunterricht entsteht dabei der schöne Effekt der wiederholenden Anwendung von Wortschatz und Strukturen im Kontext.

Für „danach“ bieten sich aber auch weiterführende Aufgaben an, wie Rollenspiele oder Szenarien. Lernende schlüpfen dabei in die Rollen der Personen aus dem Text. Auch Aufgaben, die den eigentlichen Text weiterführen, bieten sich an. Das können Schreibaufgaben sein, die sich aus den Inhalten ableiten (Mails, Reklamationen, Bestellungen etc.). Schließlich können das auch Aufgaben sein, bei denen die Lernende so tun, als seien sie Teil der Geschichte. Und nicht zuletzt kann die „Geschichte“ von den Lernenden weitererzählt werden.